幼儿个人差异影响解决问题冲突的战略_亚博网页登陆

本文摘要:幼儿个人差异影响解决问题冲突的战略幼儿自我意识强,在同伴恋爱中容易发生冲突。辰辰违反游戏规则,安安指责辰辰辰,忽视其他幼儿利益。案例中,教师希望幼儿自己解决问题,但实际上,作为游戏者,教师的做法还需要改进。

幼儿

地区游戏的时间到了,幼儿蜂蜂蜂娃娃家。这时,安安站出来,丢下了娃娃家的门。我是母亲,辰辰是父亲,相亲是婴儿。

娃娃家早就剩下了,你们不准来!其他孩子沮丧地离开了,只有云和二宝没有离开。二宝跑到老师面前说:老师,我想当爸爸,辰辰也是爸爸。老师蹲下来对二宝说:请商量一下。

二宝点头回到娃娃家对辰辰说:我们的石头剪刀布,三局两胜,谁输了谁当父亲。辰辰辰劝诱答应了。二宝输了,他兴奋地喊道:啊,输了,我是爸爸。

辰辰缓慢地说:敢。我是父亲。安安拍辰的肩膀说:是的,你是爸爸。

二宝:但是刚辰赢了。安安说:我没看见,远比。你这样做,我竟然警察抓住了你。

不一会儿,一群小警察把二宝从娃娃家出来了。这时,云也大大哀求安安让他做婴儿。不管云怎么说,安全都很在意。

云云急得哭了。老师回顾过去,云云说:我想成为婴儿,安安不想。老师说:没关系。我们可以当客人去娃娃家做客。

云云喊道:不要在这里玩游戏。所以老师把云带回建筑区,云躺在建筑区的毯子上流泪。

与此不同的是,二宝哭了一会儿回到娃娃家,这次不是爸爸,而是自由选择成为客人。幼儿个人差异影响解决问题冲突的战略幼儿自我意识强,在同伴恋爱中容易发生冲突。特别是在角色游戏中,幼儿大多从自己那里夺走角色。在这个案例中,二宝和云再次发生了娃娃家游戏角色的抢夺冲突。

娃娃家

同时,辰辰和二宝要求用石头剪刀布分配角色,辰辰的约定加剧了冲突。幼儿之间没有个人差异,应对同伴冲突时,性格不同的幼儿表现出不同的情绪调节能力,影响幼儿应对同伴冲突的战略。

幼儿解决问题伙伴冲突的战略可分为大战略、中性战略和消极战略。安安在这个案例中似乎是领导。

在整个过程中,安安主导游戏过程,很多幼儿也对她害怕。另外,安安在冲突中采取的是消极战略。首先,用语言命令。

从给他人决定角色到不允许他人参加,安全控制着主导权。其次,没有继承公平的原则。辰辰违反游戏规则,安安指责辰辰辰,忽视其他幼儿利益。

其次,间接引起攻击行为。辰辰和二宝僵硬,安安为首人轰炸二宝。最后,向云寻求帮助,安安表现出冷漠。

辰辰在游戏中拥有安全的权威,与二宝对峙时,他首先通知安全,期待安全为自己高兴。同时,他使用违反游戏规则的消极战略,可以表现辰辰的自我中心化。

二宝是游戏中的弱者,但仍在寻找解决矛盾的方法。最初使用中性战略向教师寻求帮助。

受到教师的希望后,采取大力战略,积极与辰辰协商。安安指责辰辰时,二宝也不早退出,忠诚地确保了自己的利益。

另外,二宝最后回到了娃娃家。经历了情绪低落,但他很快就能调整自己,表明二宝具有很强的情绪调整能力。

云在整个游戏中呈现出很多负面情绪。与二宝相比,云云在面对同伴冲突时多使用消极战略。向安安恳求,向教师求助时,预示着反感的感情发泄。

案例中,教师希望幼儿自己解决问题,但实际上,作为游戏者,教师的做法还需要改进。自然插手,非常丰富的游戏过程安全是本游戏的权威,她确认了游戏的决定,所以教师希望云能告诉相亲、辰辰、其他角色的幼儿意见。

另一方面,增加云的惨败感,培养独立国家解决问题的能力,另一方面,安全霸道的行动方式不能接受,不能让幼儿通知安全的意见,提高她的权威。同时,对于云这种软弱、负面情绪多的幼儿,教师必须提高反对力。希望云云勇气征求其他幼儿的建议,持续关注。

幼儿

结束后,教师必须持续反对,每次结束反对力都必须加强。儿童幼儿的语言和社会性还不完善,教师的有效插手在一定程度上可以解决上司们的问题。

在这个案例中,教师建议云云作为客人做娃娃家。但是,教师让云云成为自己的婴儿,作为一起在娃娃家去客人家的做法也有更多的做法。

与前者相比,后者的做法符合云云想要实现婴儿的愿望,同时游戏的插手也更自然。另外,教师作为参加者转入娃娃家后,也可以为幼儿构筑非常丰富的游戏情况。提高幼儿解决问题的能力,在未来发展的这个案例中,游戏资源的严重不足间接地引起了同伴的冲突。从幼儿一窝蜂涌进娃娃家可以看出,幼儿对娃娃家很感兴趣,所以老师应该关注这一点,不断扩大游戏资源。

例如,有助于扩大娃娃的家庭空间,设置两个娃娃的家庭,幼儿可以相互访问对方的家庭,增进幼儿的社会发展。另外,教师还可以制作区域卡,限定版本的人数,防止很多幼儿流入。

当然,教师不应该更加注意培养幼儿解决问题的能力。在同伴的冲突中,教师要教育幼儿听取别人的意见,传达自己的想法,自学如何更好地积极开展游戏。同时,游戏结束后的辩论指导尤为重要。

有时候,教师在冲突再次发生后,不会通知幼儿再次发生的经过,其实意义不大,也不会引起更多的问题。此外,如果问题能成功解决,这也是基于成年人对幼儿想法的猜测,而不是幼儿的现实想法。因此,教师应充分利用游戏结束后的对话交流,客观再现整个游戏活动中的问题。例如,通知幼儿,你是怎么想要的?如果是你,你不会怎么解决问题?把问题扔给幼儿,听幼儿的想法,找不到老师,幼儿充满智慧,他们不明确提出各种解决问题的措施,有些老师也想不到。

另外,幼儿有自己的规则,游戏计划和规则不应该由教师制定。无视,要让幼儿自己协商,在这个过程中他们不内化规则,可以联合商量规则。

用这种体验式、参加式的方法解决问题的伙伴冲突,不会给幼儿留下印象,不利于将来的发展。

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